摘要：高职院校劳动教育是依托各校专业特色和劳育实践基地，围绕课程方案、实践实训、企业实习、志愿服务等所开展的系列教育，旨在强化劳动观念，提升劳动技能，塑造劳动精神，培养劳动习惯。教育评价具有诊断、导向和激励的作用，当下我国大学生劳动教育评价体系的构建仍处于探索阶段，评价机制的功能也未得到充分发挥，亟须引起高度重视，理清工作思路。
一、构建高职院校劳动教育评价体系的意义
（一）健全高职院校劳动教育评价体系是教育发展的新要求
劳动教育评价是引导劳动教育发展，充分实现其价值的关键举措和重要法宝，新时代迫切需要建立一套具有中国特色的劳动教育评价体系。
2018年全国教育大会上，习近平总书记明确强调要构建德智体美劳全面培养的教育体系；2020年3月20日，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，表明了劳动教育是中国特色社会主义制度的重要组成，提出系统构建体现时代特征的劳动教育体系，其中健全劳动素养评价制度是核心要义；2020年7月7日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，着重指出将劳动素养纳入学生综合素质测评体系，实施劳动教育过程监测与纪实评价，发挥评价的育人导向和反馈效用。
（二）健全高职院校劳动教育评价体系是高质量职业教育的新方位
教育评价发挥着指挥棒和风向标的功能，是对教育过程及其成果的描述与价值判断，劳动教育评价体系的建立健全牵引着职业教育高质量的发展，劳育效能的充分发挥亟须评价的引领与导向。
新时代的劳动教育是国民教育体系中的重要组成部分，是实现高职教育改革、发展的重要举措和新动能，也是对立德树人这一根本任务的积极呼应。劳动可以树德、增智、健体、育美和创新，劳动教育相较于德、智、体、美四育而言，其施行和评价均具备独特性。劳动教育的独特性体现在它的实践性、融合性和社会性，充分把握劳动教育的综合育人价值，需要评价的正确引领和导向。劳动教育被弱化和忽视的现实状况，使得劳动教育评价迫在眉睫。高职院校从政策部署、办学模式、培养目标、实践基地等方面具有实施劳动教育的先天优势，为了引领劳育课程实施和实践开展，必须建立一套劳动教育评价体系，以此来推动劳动教育向纵深发展。
（三）健全高职院校劳动教育评价体系是提升劳动素养的新导向
劳动素养是经过多方面的劳动教育而逐步培养形成的，包含劳动的精神态度、技能水平和价值取向等要素的综合体现。劳动素养取向的劳动教育，应当关注学生在劳动领域的长期发展、全面发展的结构性及阶段性特征。
劳动教育评价对高职学生在日常生活、职业劳动、生产实践和社会活动过程中树立正确的劳动观念、具备适应的劳动技能、形成良好的劳动习惯以及培育积极的劳动精神具有价值导向作用。准确把握新时代劳动素养的基本内涵是开展劳动教育评价的基础和前提，要进一步强化目标指引。以习近平总书记关于劳动教育的重要论述为根本遵循，深刻理解劳动的价值，建立新时代的劳动教育理念；以《深化新时代教育评价改革总体方案》为指南，执行劳动教育评价的总体标准；坚持为党育人、为国育才，建立中国特色劳动教育评价体系；坚持多元评价主体和评价方式的有效融合，推动广泛参与的外部评价体系和学校内部评价体系相结合，各部门相互协作，共同推动劳动教育的实施。
二、构建高职院校劳动教育评价体系的基本思路
（一）厘清目标定位，探索高效发展的高职院校劳动教育新模式
研究将高职院校劳动教育渗入到技术技能型人才的培养方案中、指导高职院校实施劳动教育教学活动、推进劳动教育课程评价、以劳动教育成果作用于人才培养质量提升的闭环反馈体系，旨在树立符合新时代需求的高职院校劳动教育理念，引导学生形成正确的劳动观念，掌握必备的劳动技能，培育正向的劳动态度，养成良好的劳动习惯和特质，成为合格的社会主义建设者和接班人。
为满足国家、社会、企业、学生的需要，促进劳动教育工作积极开展，高职院校应着力探索试行劳动教育新模式。一是成立劳动教育工作领导小组和评价委员会，负责组织开展劳育各项工作和劳动成果评价，确保组织架构清晰，职责分工合理；二是设立劳动教育教研室，明确将劳动教育列为公共必修课程，独立开设劳动实践周，选优配齐劳动课教师，积极践行“大思政课”理念，并利用超星、智慧树等线上资源，确保“线上+线下”齐头并进。同时依托校内实践实训（劳动实践周、勤工助学和专业实训等）、校外企业实习和志愿服务推进劳动教育丰富多元、走深走实，确保理论和实践同时发力；三是在实践教学中将劳动教育纳入考核体系，积极鼓励引导政府、社会、企业、家庭、学校等多方协同参与职业院校劳动教育评价活动，从不同领域对劳动体验和专业实训课进行考核，细化评价标准；四是促进劳动教育与“四育”有机融合，使劳育根植于各专业人培计划中，成为一种无形的教育，和其他四育同向同行，共促学生全面发展。
（二）设立学分银行，构建多元联动的高职院校劳动教育评价体系
加快推进“学分银行”建设，探索设立高职院校劳动教育的个人学习账号，有序实施劳动成果的认定、积累和置换，理论和实践的分数可以相互转化补充，力争学习成果可查询、可追溯、可转换，为技能人才持续发展拓宽通道。创建劳动教育动态监测机制，从实施过程到效果进行全面监测、评估和反馈，形成闭环效应。
劳动教育评价体系要进一步探索融合教学科研、行政组织、后勤保障等各类职能部门的校内资源，注重劳动教育“走出校园”的环境熏陶，依据学生的专业特色，创建实施劳动教育校内与校际协同育人模式，力求政府、社会、企业、家庭和学校的全员、全方位联动。建立科学的劳动教育评价体系，职业院校可以着手从以下几点考虑，分类完善劳动评价指标：（1）开好劳动教育课程，借助课堂教学实施评价。根据新时代对劳动教育的新标准，修订和改进专业人才培养方案，设计劳动教育课程的必修、选修科目及其学时，制订教学计划。（2）重视课外劳动，根据学制和人才培养模式制定劳动清单，就学生参与劳动教育活动的过程予以评价。设计涵盖日常劳动、生产劳动、服务劳动等考核方式，并制定相应的成果评价。（3）提供平台，通过劳动成果予以评价。定期举办劳动成果展览、劳动技能大赛等竞技活动，让学生现场展示自己的劳动过程和成果，积极营造劳育特色校园文化氛围，确保劳动教育全方位融入。（4）系统设计，构建一套科学的劳动教育评价体系。设置评价机制、指标权重、评价要素等对劳动教育质量开展评估，建立起劳动教育信息化评价系统和公示制度，实现劳动教育评价监测、反馈和引导。
（三）创新评价形式，实现手段多样的高职院校劳动教育成果评价
对劳动教育的评价主要覆盖劳动教育类型、目标、课程和成果评价等内容，评价要遵循全面客观、真实可靠、适当激励、综合运用的原则。坚持创新劳动教育评价工具，在充分发挥传统评价工具效用的基础上，综合运用数字技术、认知和思维方法，借助现代信息技术赋能劳动教育前行，探讨创建高职院校手段多样的劳动教育评价新模式。
紧密围绕劳动的价值观、知识、能力和习惯等四个层面来开展评价，设计劳动教育计分卡、实践手册，客观记录学生参与劳动课程学习和实践过程中劳动态度、技能和任务完成等情况，根据学生表现给出相应评价等级，并纳入学生素质档案。将“三下乡”“支教助农”等公益服务性劳动列为课程成绩加分项目，同时将综合评定结果作为评优评先的重要参考。构建综合评价与间断性问卷调查相结合、定期评价与不定期评价相结合、结果评价与增值评价相结合的高职院校劳动教育评价体系。成果评价将对职业院校的劳动教育工作进行全方位保障，使评价“指挥棒”作用得以充分发挥。院校根据学生年级、专业及身心成长情况，建立起分层级、多维度、可量化、易落实的劳动教育清单和评价标准。将劳动教育与专业特色以及丰富多元的校园文化活动紧密结合，依托校内外劳动教育实践基地，引导学生深化劳动体验、增进劳动技能、磨炼劳动意志。
作者单位：陕西财经职业技术学院