北京市和田县援疆教师小学团队以新疆和田地区和田县第三小学（以下简称“三小”）为案例，围绕小学中华优秀传统文化“创造性转化与创新性发展”，梳理在援疆教师支持下学校从“盆景”走向“风景”的实践。研究从教师专业发展、课堂改革、社团与校园文化生态三个方面，呈现语数德体音等学科融通传统文化的具体路径及“小课题+行动研究”促进教师成长的机制。实践表明，通过“课堂—社团—空间—家庭”联动，能够显著提升学生国家通用语言文字运用能力和文化认同，促进教师形成教研共同体，优化校园文化生态，形成可借鉴可推广的小学文化育人范式。
一、科学引领促提升，深度研究助成长
（一）学科融入：课堂——文化同频共振的“教学做合一”
1.“馆藏里的加法竖式”：在国家叙事中生成运算意义。
在教学加法竖式时，援疆教师从“去国家博物馆参观”的情境设问切入，引导学生在地图上定位国家博物馆，初步了解馆藏类别与中华文明的时间深度。随后，将参观过程中的人数统计、票务分类、展厅分布等真实数据转化为加法竖式任务，组织学生在合作中完成运算、解释进位，并用自己的语言复述“为什么这样算”。
在这一过程中，国家博物馆的宏大叙事与具体数量关系相互激发，学生逐步形成“数学可以连接国家文化”的朴素观念。课堂收束环节，教师引导学生写下“我想在国博多看什么”，并将出现频率较高的词条转化为下一次应用题的参数，使情境与知识形成滚动循环。
2．“把语文素养种在学生心里”：在经典诵读中实现价值认同。
把语文素养扎根于学生心中，是援疆教师在语文课堂教学中的长期坚守与持续求索。援疆教师在示范课与日常课堂中，将语文素养界定为涵盖语言积累、思维品质、审美能力与文化认同的综合表现形态，结合示范课案例与自身教学经验，系统阐释小学语文教学中语文素养的培养路径，通过创设贴合学生认知特点和生活经验的教学情境，使语文学习真正融入学生的日常积累之中。
在执教《少年中国说》一课时，援疆教师围绕“少年中国”的意象与“中国少年”的责任展开整体设计，通过对关联词语的聚焦与比较，引导学生体会“中国少年”与“少年中国”之间的内在联系：中国少年的精神风貌与责任担当，决定着“少年中国”的气象；而“少年中国”的蓬勃发展，又为中国少年的成长提供坚实支撑。课堂中，教师有意识地补充图片资料与文字材料，使学生在多模态信息的支持下形成立体感受，在集体朗读与情境对话中深切体悟“少年强则国强”的时代意蕴。层层递进的教学设计与富有感染力的讲授，使语文素养的培育真正落地于具体课堂。
在示范引领的课堂观摩中，教师普遍反映“语文味”浓郁，学生能够沉下心来与文本对话，在字词句篇的细读中形成较为稳定的语感体验。在援疆教师的带动下，三小语文学科也在“文化润疆”的整体布局中发挥着更为突出的基础性作用。
（二）教科研引领：专业成长之花开在课堂
1.规范日常教研，提升校本教研时效。
在援疆教师的引领与支持下，三小逐步从“定时间、定地点、定人员、定主题”做起，持续规范日常教研的形式与内容。三年来，语文学科教研坚持“单元整体备课”，教研活动稳定运行于“解读教材—无生试讲—课例展示—集中教研”四个环节之上。
每一次教研都以课堂证据为收束点，再将形成的共识反馈回教案修订与下一轮课堂实践中，教师在这种循环中看到可度量的进步。
2023年10月26日，三小接受普通话规范使用示范校检查与督导。从迎检准备到现场交流，援疆教师给予了系统支持。尤其是语文教师在课堂教学中坚持“四多一少”（多读、多说、多背、多写、少品），在读、说、背环节中有意识地强化国家通用语言文字的熟练运用，在书写指导中强调汉字规范书写，相关做法获得专家评委的一致肯定。最终，三小于2023年12月15日通过自治区2023年语言文字工作达标校及示范校评估验收，成为和田县唯一一所“普通话规范使用示范校”。
2.推进小课题研究，提升问题解决能力。
通过常规听课，援疆教师围绕“如何精进语文课堂”向本校教师提出四点具体建议：一是课堂中要始终“听得到读书声”，以读为本，在读中感悟、在读中理解；二是依托随文识字，纠正读音、记住字形、理解词义；三是课堂评价语言要“出教师之口、入学生之心”，以积极评价激励学生热爱阅读、乐于表达；四是教学课件的使用要服务于突出重点、突破难点，避免课件展示挤占学生的阅读时间。在此基础上，引导教师从自身教学中的真实问题出发，开展小课题研究，鼓励教师坚信“教学相长”的力量：只要认真备课、深入研读教材、用心教学并持续反思，就能成长为“有研究意识、有课堂品质”的教师。
援疆教师撰写的《表现型评价在小学语文教学中的应用研究》获批为和田地区小课题立项后，便以“带题授课”的方式引领课题组教师将研究方案嵌入常态教学。课前，指导执教教师结合教学内容设计评价量规，同时制定课堂观察量表；课上，教师依托评价量规引导学生学习，学生则据此开展自评与互评；课后，引导教师以“评价是否有效”为观察点，分析评价时机、方法与效果，并从“兴趣是否浓厚”的维度观察学生表现，进而反思教学策略、感知教学成效。
依托课题引领，将“实践热情”转化为“研究自觉”。教师是推动中华优秀传统文化教育的关键力量，系统培训与持续支持直接关系课堂改进与成果沉淀的质量。
二、培根铸魂育新人，全面发展有方法
2023年9月，和田县第三小学搬入新校区，办学规模随之扩大，学校新建宿舍楼和食堂，寄宿制条件显著改善。在援疆教师的参与指导下，学校确立“润物耕心，养正厚德”的办学理念，以“润泽文化”作为学生成长的精神土壤，引导学生在求真、向善、尚美的过程中实现全面发展。教学楼、宿舍楼、食堂、操场等校园空间的文化建设，均不同程度呈现出援疆教师的理念融入与智慧结晶。
（一）丰富多彩的社团活动引领学生向上向美
在援疆教师的帮助与推动下，三小共开设十余个社团，其中，朗诵、空竹、国旗班、足球、合唱、鼓乐队社团由援疆教师担任指导教师。师生在社团中“同心、同行”，在共同活动中“艺”起成长，社团活动逐渐成为三小校园生活中的靓丽风景线。
其中，“最美声音朗诵社团”自2023年3月成立以来，始终将自身定位为中华优秀传统文化传播与铸牢中华民族共同体意识的可视化载体。援疆教师为学生精心遴选《我骄傲，我是中国人》《清澈的爱，只为中国》《生如胡杨》等作品，从吐字、气息、节奏、重音到情感铺陈，循序渐进地开展训练。社团人数稳定在50人左右，学生在共同的普通话训练与情感表达中相互欣赏、相互成就。
朗诵社团的作品多次在县级经典诵读比赛中获奖，这既是结果层面的呈现，更是过程性努力的自然外溢。
（二）精彩纷呈的体育活动促进学生健康成长
学校高度重视学生的体育健康状况，援疆教师在体育文化构建与体育活动实施方面发挥了关键作用。通过体育课程中的武术操、行进队列训练等项目，不仅提升了学生体能水平、强健了体魄，也在规则意识、集体观念与意志品质方面起到了潜移默化的作用。
4月的广播体操比赛、5月的趣味运动会和11月的冬季耐力跑活动，使学生在丰富的体育体验中磨炼意志、收获成就、增进合作。体育活动成为学生“精神面貌可视化”的重要载体，也成为学校“立德树人”整体布局中不可或缺的一环。
三、京和一家是亲人，共同圆梦在和田
（一）日常教研显成效，京和联盟促共进
在援疆教师引领下，三小已连续两个学年坚持“定时、定地、定人员、定主题”的日常教研制度，并逐步形成较为稳定的教研文化形态。在此基础上，为进一步发挥援疆教师及其派出单位的支教效应，扩大援疆工作的辐射范围与影响力，让更多高水平教师有机会参与其中，从而使和田县学生共享北京昌平优质教育资源，援疆教师为三小搭建了“京和教研联盟”平台。
2023年12月13日至15日，北京昌平区数学正高级教师禹芳、语文副高级教师申静、英语副高级教师李娟受邀走进三小开展教育教学现场会，送课、听课并作专题讲座。在现场会上，三小语文、数学、英语教师与援疆教师共同执教，援疆教师进行课后专业点评。
这种常态化教研样态的集中呈现，不仅促进了本校教师的视野拓展与专业成长，也为和田县其他学校提供了可借鉴的教研范式，有助于在更大范围内推动基础教育质量的系统提升。
（二）“二毛三小手拉手”，京和儿童共成长
在北京昌平专家抵达和田之前，援疆教师与昌平区二毛学校校长申静进行了沟通，介绍三小搬迁新校区后接受的“新区娃娃”的家庭情况，希望能为新校区学生争取更多支持。申静校长与所带班级家委会协商后，表示愿意通过捐赠和建立“手拉手班级”的方式，让北京与新疆的学生实现跨地域的学习互动与共同成长。
在这一倡议的推动下，三小四（4）班班主任积极响应，表达了强烈的合作意愿。2023年12月15日，北京市昌平区二毛学校四（5）班与三小四（4）班联合开展“二毛三小手拉手，京和儿童共成长”捐赠助学活动。
活动结束后，本地教师认为：此次捐赠活动带来的不仅是物质层面的支持，更是精神层面的激励。希望学生能够“划起奋斗的双桨，在学海中荡起轻舟”，也希望他们学会感恩与回馈，将这份爱的火炬传递下去。
通过“教研联盟”与“手拉手班级”的双轨并行，构建了一个从教师到学生、从专业到情感、从学校到班级的立体化援疆工作新格局。这不仅切实提升了和田本地的教育教学水平，更在两地师生心中架起了一座沟通与友谊的桥梁，为教育援疆工作的持续深化与内涵发展奠定了坚实基础。
四、文化浸润巧连接，深度融合见成效
2023年10月27日，习近平总书记在主持二十届中央政治局第九次集体学习时强调：“要着眼建设中华民族现代文明，不断构筑中华民族共有精神家园。”这一重要指示为新时代民族工作提供了根本遵循。为了铸牢中华民族共同体意识，援疆教师以匠心为使命，采取系统化思维，整合课堂教学、社团活动、校园环境及家庭四个层面的资源，织造一张持续运作的“育人网络”，在频繁而柔和的文化熏陶中，带给学校多方面的改变。
（一）学生层面的真实变化
在认知层面，学生能够在语文、数学、道德与法治、音乐与体育等多学科任务中，自然调动与中华优秀传统文化相关的知识与技能。在《道德与法治》课堂中，援疆教师坚持“读故事、明事理”，通过注音识字帮助学生跨越阅读障碍，激发低年级学生的阅读兴趣，同时有机融入生命安全与健康教育、中华优秀传统文化教育、爱国主义教育与“爱的教育”，使学生在具体情境中理解规则、体悟责任、形成朴素的是非观与公共意识。
在情感与行为层面，德育与艺术体育学科的协同作用尤为突出。道德与法治课堂上，教师通过“随时画五星”的方式对学生朗读与发言进行即时评价，把过程性表现转化为看得见的成长印记；学期末，援疆教师自费在超市购置奖品，根据学生累计获得的“五星”数量进行奖励，让学生在体验“努力—收获—被看见”的过程中，既感受到学习的成就感，又切实体会到来自援疆教师的关爱与期待。音乐课堂上，《打花巴掌》《八月十五月儿圆》等富有童趣与文化意蕴的儿歌成为学生的心头好，既承载着民间音乐的节奏韵律，又把传统节日、民俗意象悄然植入学生审美经验之中；学校合唱团演唱的《半生雪》在校园科技节展演，为学生提供了在正式舞台上表达自我、呈现团队风貌的机会，增强了他们对集体的认同感与对中华文化的亲近感。朗诵社团的每一位学生都将自己视为学校的一张名片，愿意“在大厅朗诵诗文给来宾听”，愿意成为“小小讲解员”为来宾介绍校园文化，这些表现彰显出学生由内而外生成的文化认同。综合来看，学生在多学科、多场域的交织中，逐步实现了从“会学知识”向“愿学、乐学并能以文化为荣”的整体性转变。
（二）教师层面的专业成长
通过教研引领，三小教师围绕“基于各学段学情分析下的课例研究”持续改进课堂教学，逐步意识到教研对于专业发展的基础性意义。以课堂为起点发现问题，再以小课题研究回应问题，使研究议题与教学实践高度贴合，教师只要稍加用心，往往能在学期末收获可见的成长与成果。
在这一过程中，教师逐渐形成“问题—证据—改进”的闭环，研究意识与能力同步提升。
（三）校园生态的系统打造
校园作为人才培养的重要场域，不仅是知识传授与能力培养的空间，更是学生身心发展与价值塑造的摇篮。搬迁至新校区后，在援疆教师支持下，三小的校园文化建设得到系统加强：走廊文化展区、宿舍文化符号以及校园活动场地等，均呈现出鲜明的文化特色与育人意蕴。
援疆教师组建了校园文化学生讲解团队，负责为参观领导与来访嘉宾介绍校园文化建设情况。学期末，各类学生社团的汇报演出也成为展示校园文化的重要窗口。三小逐步成长为“家长满意、社会认可、教师与学生共同幸福成长”的育人共同体。
作者系北京市援疆和田县工作队援疆教师；指导教师：北京市委党校徐乐